Шесть причин, почему HyFlex не должен стать нормой (мнение)

У вас осталось /5 статей.Зарегистрируйте бесплатную учетную запись или войдите в систему.

Дмитрий Дземидович/iStock/Getty Images Plus

Само название обучения HyFlex – гибридная гибкость – подразумевает, что этот тип обучения обеспечивает дополнительную гибкость. Хотя использование HyFlex изначально было обусловлено соображениями общественного здравоохранения, остается бесконечное количество причин, по которым сегодняшним студентам может потребоваться дополнительная гибкость: большинство работают за плату, многие ездят на работу в кампус, а некоторые являются родителями маленьких детей. Беспрецедентные кризисы психического здоровья, а также карантин из-за COVID-19 означают, что студенты колледжей каждый день сталкиваются с трудностями при посещении очных занятий.

Может ли HyFlex, в котором обычно профессора обучают студентов лично в классе, а другие присоединяются удаленно, стать решением?

К сожалению, хотя преподаватели и могут заставить HyFlex работать, он не должен стать новой нормой в высшем образовании. Я провел исследование, сравнивая обучение студентов, барьеры и восприятие на моих курсах HyFlex и онлайн-курсах. На основе этих данных ниже приведены шесть причин, по которым HyFlex не должен стать структурой курса по умолчанию.

Хорошее преподавание – это тяжелая работа в одном режиме. Это требует обучения, ресурсов и корректировок в зависимости от потребностей учащихся. Хорошее преподавание в нескольких формах одновременно не требует просто наличия необходимых технологий для удаленного подключения учащихся (например, видеокамеры, микрофона, камеры для документов). Планы уроков должны оптимизировать потребности учащихся в дистанционном обучении и потребности в очном обучении, а иногда они противоположны друг другу.

Хотя можно пойти на компромисс, дополнительное время инструктора на подготовку этих нескольких методов обычно не компенсируется. Кроме того, компромисс в отношении качества в обоих методах приводит к тому, что каждый учится меньше, чем мог бы в противном случае.

В идеальном мире, в котором будет реализован HyFlex, все классы будут оснащены технологией, позволяющей удаленным учащимся слышать, что происходит в классе, динамиком, позволяющим учащимся лично слышать, когда говорят удаленные учащиеся, и документ-камерой, чтобы удаленные студенты могут видеть, что профессор пишет «на доске» (фактически лист бумаги под камерой). Однако, учитывая, что многие колледжи внедрили HyFlex не потому, что верят в его учебную ценность, а вместо того, чтобы сэкономить деньги за счет чрезмерного набора курсов, идеальные инвестиции в технологии не всегда являются реальностью. Моему другу в другом университете пришлось преподавать курс HyFlex без классного микрофона или динамика, из-за чего удаленные студенты не могли слышать своих коллег, а преподаватель не мог слышать вопросы удаленных студентов.

Даже имея все необходимые технологии, студенты столкнутся с препятствиями при попытке удаленного взаимодействия с HyFlex из-за технологических или социальных барьеров в их жизни. HyFlex предполагает постоянный доступ к стабильному высокоскоростному Интернету и хорошо функционирующим технологиям, которые всегда доступны во время занятий. Предполагается, что учащийся имеет доступ к подходящей тихой, частной среде обучения, в которой он может присоединиться к классу. Могут возникнуть технические проблемы, а также проблемы, связанные с тем, что соседи по комнате или члены семьи издают слишком много фонового шума, чтобы учащиеся могли включить звук и принять участие.

Очевидно, что полагаться на идеализированные представления об идеальном доступе к технологиям совершенно нереально.

Эффективное преподавание требует активного обучения, построения сообщества и взаимодействия между учениками. Однако мое исследование показало, что разрыв между дистанционными и очными студентами является непреодолимой проблемой на пути создания настоящего сообщества. Очные студенты не хотели использовать технологии для общения со своими удаленными сверстниками. Студенты, участвовавшие в очном обучении, меньше говорили во время дискуссий и занятий в небольших группах, даже если они были добавлены намеренно для борьбы с разногласиями.

Что еще хуже, возможность присоединиться удаленно привела к ошибочным решениям учащихся, например, к попыткам одновременно выполнять несколько задач во время посещения занятий. Я заставлял студентов посещать занятия в общественном транспорте или машине, на встречах или иным образом выполняя задачи, требующие их внимания.